Pocos y sin lana, pero igual de divertido

 La tela de araña

En nuestra penúltima E.P.D. hicimos una dinámica bastante conocida se trata de "la tela de araña". La metodología de la actividad consiste en lanzarse un ovillo de lana entre los participantes, previamente colocados en circulo, a la vez que se lanzan preguntas, es decir, cuando alguien recibe el ovillo de lana responde una pregunta y cuando lanza el ovillo formula la pregunta.

Esta actividad es muy común en campamentos, asociaciones, grupos de alguna índole para hacer que los más jóvenes se conozcan entre ellos. Aunque aquí nuestra profesora le cambio el objetivo, cosa que veo genial por que una actividad puede tener diferentes finalidades.

En clase esta actividad la utilizamos como repaso, sí de repaso. En lugar de hacer preguntas tales como ¿Cúantos años tienes? haciamos preguntas como ¿Qué es lo que más te gusta del modelo Sociocrítico?

"Mí no entender"

De acuerdo con que era viernes a la 1 de la tarde y era la última clase ese día. Pero ami parecer no era motivo para que costara tanto a la clase ponerse manos a la obra. Por no decir que fuimos de mi grupo de práctica 6 personas con motivo de que era viernes.

Había timidez y a estas alturas del curso que junto a la indesición no se les ocurrían hacer preguntas.
Cuando amí no paraban de fluirme a la cabeza, vale que yo sea una persona muy sociable y abierta pero a estas alturas de curso ya no deberían tenerle tanto miedo a hablar en público sobre todo si somos 5 personas más. Tras terminar de despellejar (sin malicia) a un pequeño colectivo de mi clase, tengo que decir que salió bastante bién y terminó cogiendo fluidez.

Cuando terminamos la actividad la profesora nos explico como se diseñaba una actividad y nos instó a subir alguna al blog así que pondre otra que no será la tela de araña.

La historia interminable

Objetivo: trabajar y entrenar la creatividad de los participantes

Desarrollo: El primer participante inicia una historia con una frase, el segundo participante dice lo que dijo el anterior y añade algo nuevo, así sucesivamente hasta que alguien no pueda recordar parte de la historia contada.

No tiene por que acabar aquí

Esta es de mis últimas entradas de blog y como dije en una entrada anterior pondría el link de un blog sobre coaching que he comenzado.

Es un blog basado en Auto-ayuda y seducción. Intento mejorar la vida de los demás a partir de los éxitos amorosos.

Espero animaros a seguir mi blog asegurando que mis intenciones son hacer que los demás se conviertan en una mejor versión de sí mismos.

http://seduccionestilodevida.blogspot.com.es/

Quien quiera puede seguirme en Twitter: @Dan_Sunday y así estar informado cada vez que publico una entrada nueva.

Conseguir tus sueños con vocación, pasión y dedicación.

"La creatividad se aprende igual que se aprende a leer" Ken Robinson.

La base de la felicidad esta en la vocación.

La importancia de la creatividad no se puede medir ya que cuando una persona es creativa significa que esta cómoda tiene vocación y le apasiona lo que hace.  Ken Robinson cita a Kung Fu Tse (Confucio) y dice que cuando una persona tiene vocación por su trabajo deja de trabajar por que se convierte en un modelo de vida.

A lo largo de la evolución de la sociedad por suerte cada vez toma más relevancia la importancia de la vocación, en mi opinión la culpa de esta realidad la han traido las guerras, las crisis, los abusos de poder y en general todas las actitudes toxicas de la mayoría de individuos de la sociedad en lugar de tener una actitud pro-social y cívica.

A todos nos han dicho alguna vez "tu estudia esto por que tiene salida y el día de mañana cuando estes ganando un buen sueldo me darás las gracias". Nuestros padres pensando que nos hacen bien nos hacen el mal aconsejandonos o obligando (a algunos jóvenes) a hacer, estudiar o trabajar en algo que no nos gusta.

Todo el sistema educativo incluyendo padres y profesores necesita una reforma, ya que es un sistema anclado en el pasado que mata la creatividad de los niños y jóvenes. Les enseñan a comportarse y a hacer todas las cosas de una misma forma, es decir, es un sistema uniformizador. Que casualmente ha sido y es el utilizado por estados autoritarios. 

No se me olvidara jamás un profesor de matemáticas que me puso mal un ejercicio por no haberlo desarrollado a su manera, a pesar de tener el resultado correcto, sino de una manera más optima y efectiva que me enseño un profesor particular.

Ya sea por imitación o comodidad no se cambia un modelo que a mi parecer es toxico para la sociedad y en lugar de conseguir aumento intelectual y cultural de los individuos, conllevando una consiguiente cohesión social debido a la satisfacción personal de cada uno de ellos al poder hacer lo que por vocación les corresponde. Margina a los que no se adaptan al sistema inpuesto.

¿Te atreves a soñar?

Desde esta entrada quiero alentaros a perseguir vuestros sueños que tenéis por vocación. Muchas veces he escuchado incredulo la frase "quien quiere, puede" y es ahora cuando le veo verdadero significado.

La Agogé Espartana

Esparta (Dórico Σπάρτα; Ático Σπάρτη Spártē), o Lacedemonia (en griego Λακεδαιμονία) era una polis (ciudad estado) de la antigua Grecia situada en la península del Peloponeso a orillas del río Eurotas. Fue la capital de Laconia y una de las polis griegas más importantes junto con Atenas y Tebas.
La sociedad espartana fué una sociedad que le rindió un gran culto al cuerpo con un transfondo claramente bélico, los espartanos debian ser los mejores soldados y sus mujeres sanas y fuertes engendradoras de sanos y fuertes soldados.

https://www.youtube.com/watch?v=DpPNO5A7rcY

La Agogé Espartana es un modelo educativo que como define su nombre era solo de ellos, de los espartanos. Era una modelo para instruir a los espartanos en los valores necesarios para la guerra y supervivencia. Lo defino como modelo de educación debido a que cumple todos los requisitos para ser uno, el cuál es contener un curriculum coherente entre todas sus partes.
En la entrada anterior enumeré las partes de un curriculum así que ahora pasaré a analizar la educación espartana con esos puntos.
Sujetos.
En este modelo de educación encontramos a "instructores" que son los padres y el estado y a los "instruidos" que son los jovenes espartanos.
Objetivos.
Los objetivos están claros: preparar a los espartanos a ser perfectos combatientes y sobrevivientes, para defender su hogar.
Contenidos.
Las artes de guerra, la violencia, la ausencia de compasión, en general lo que necesita una fría máquina de matar.
Metodología.
Desde que nacen se encarga el padre de la educación. Iniciandolo en las artes del combate y los valores que debe tener respecto a los demás espartanos y en el campo de batalla. A los 7 años la sociedad espartana lo separa del hogar y su madre para evitar todo aquello que lo haga debil y así hacer que no exista nada por lo que no morir mientras le inculcan que no hay mayor gloria que morir en el campo de batalla. Mediante castigos fisicos y obligando a los jovenes a pasar hambre, frío, robar y matar.
Evaluación.
La evaluación era dejar a su suerte fuera de la seguridad de la ciudad, en la intemperie al instruido. ¿Cómo aprobaban? facil de deducir si no moría y volvía vivo para estar entre los suyos estaba preparado para ser un soldado espartano.

Conclusión Personal.

Cada vez que medito sobre este sistema no paro de pensar que suerte de nosotros al no haber nacido en aquella sociedad. Aunque no lo tengo muy claro por que puede que piense esto ya que no lo han aplicado sobre mi. Debido a que es un modelo muy efectivo ya que conseguia forjar un sentimiento nacionalista común ensalzador de Esparta entre todos los espartanos, el cual roza el fanatismo. Una muestra de ellos son las siguientes frases célebres que tenian en aquella sociedad:
«Vencer o morir».
«Mi escudo, mi espada y mi lanza, son mis únicos tesoros»
«Vuelve con el escudo o encima de él» (Ἢ τὰν ἢ ἐπὶ τᾶς Ē tan ē epí tās; literalmente «con esto o sobre esto» dicho al presentar el escudo al guerrero)
«Los espartanos no preguntan cuántos son los enemigos, sino dónde están».

La creatividad espontanea.

Fuerte Apache. Una historia de segundas oportunidades

Toni Darder  trabaja como educador en un centro tutelar de menores. Le quedan unos pocos años para jubilarse y siente sobre sus espaldas la pesada carga del fracaso. Ha perdido la esperanza en lo que hace y en su propio destino, y aun así, arrastrado por la inercia y dando lo mejor de sí mismo, continúa en la brecha trabajando con unos chicos, cuyas circunstancias parecen todas la misma. Sin embargo, el ingreso en el centro de Tariq, un niño magrebí de la calle, que le dá un giro argumental a la historia. El sueño de Tariq es obtener los papeles e ir a la universidad. Toni Darder se involucra con este joven, supongo en parte, para remediar esa desilusión que tiene por su trabajo.

Fuerte Apache es una película tópico que cuenta la realidad de muchisimos centros de menores. Nos enseña realidades diarias y sobre todo la actuación de todo el equipo multidisciplinar que se reune para tratar los problemas y evaluar a cada menor.

Esta película es una historia de segundas oportunidades en la que la esperanza se debe mantener hasta cuando parece que no existe salida ninguna.

Es una película muy gráfica que me abre los ojos como futuro profesional en la Edcación Social que pretendo ser y de la que se puede sacar mucho partido de su análisis. Claro está hay que tener en cuenta que es una película y su fín fué hacer taquilla por eso se le da un final comercial, no podemos extrapolar a la vida real toda ella. Por ejemplo muestra un punto de vista muy positivo respecto a la reinserción social cuando realmente la tasa de reinserción es muy baja. Esto se debe a que cuando cumplen los 18 años y salen del centro de protección de menores vuelve a su contexto y realidad social, provocando la extinción de las conductas aprendidas en el centro.

Aunque por lo general es bastante fiel a la realidad en los centros de menores. Las drogas, la violencia y los enfrentamientos entre profesionales y menores son el día a día.
Creo que lo que más claro tengo trás la visualización de la película es que no hay que llevarse los problemas a casa. Uno de los errores que comete Toni Darder en la película es la excesiva involucración. En el momento que tu trabajo empieza a afectar tu vida, las repercusiones psicológicas son inevitables.

Manos Abiertas

La cruda realidad de menores en riesgos o desviados no solo exista en los centros de menores. A los centros de menores llegan los resultados de la actualización de los delitos de esos jóvenes que han crecido en un contexto dificil.

En Sevilla que es nuestro ámbito más cercano solo tienes que acercarte a los barrios marginales como el poblado chavolista del Bacie, las Tres Mil Viviendas o el Polígono Norte. En este último actua la asociación Manos Abiertas.

Objetivos de la asociación:

-Ofrecer a chavales del barrio de Poígono Norte actividades de ocio, expansión y ambiente sano como alternativa a la que reciben diariamente en la calle.
- Formar en valores solidarios, de compromiso social, tolerancia, etc.
- Apoyar, acompañar y apostar por el niño/a y joven en su camino de maduración, facilitándole medios para su socialización y desarrollo de sus capacidades.
- Prevención de drogodependencias.

Si hay algún interesado/a en colaborar con la asociación aqui os dejo los datos de contacto.

C/Maracaibo nº4 1ºD en: Sevilla 41009 (Sevilla) (España)
El teléfono de referencia es: 658 48 67 01.

El proyecto de intervención educativa.

Tras haber terminado con el bloque de Macrodidáctica pasamos al bloque de Microdidáctica en concreto planificación de proyectos.

Y que mejor manera para aprender a crear un proyecto, que diseñar un proyecto de planificación.
Un trabajo arduo debido a ser el primer año de esta titulación por suerte solo nos hemos quedado en planificación debido a que la puesta en práctica con inexpertos en el primer año es inviable.

A diferencia de con la Macrodidáctica (Paradigmas y modelos) no os expondre toda la teoría(hacer tal cosa es un suicidio bloggero nadie leería la entrada), simplemente explicare brevemente en que consiste cada apartado y os haré participes pasivos sobre que dificultades me encontré a medida que diseñaba el proyecto con mis compañeras.

Cuando la profesora nos expuso el trabajo a realizar, no lo vi dificil de hacer así que no le dí mucha importancia. Cuando llego el momento de ponerse a planificar el trabajo con mis compañeras me dí cuenta de donde nos metíamos ya que teniamos que:

-Definir grupo de incidencia.

Debatimos bastante sobre este tema, pensabamos en escoger un colectivo y de este un grupo de incidencia atípico, queríamos hacer un trabajo que no fuera igual a otro en la clase.

-Desarrollar un marco teórico

Buscar la información para hacer un marco teórico no es dificil con un grupo de incidencia definido la información se encuentra en grandes cantidades. Lo dificil fué sintetizar, descartar fuentes no fiables y hacer un marco teórico no muy extenso pero que si abarcara todo lo posible.

-Señalar unas necesidades, inventar unos objetivos que cubrieran esas necesidades y el "gran horror" definir unas competencias en cuanto a objetivos. 

Esta última sin duda fue una de las partes más complicadas del trabajo.

Los objetivos y las competencias nos trajeron de cabeza. Preguntas como: ¿Qué poner en cuanto a necesidades?; ¿Cubren todas las necesidades?; ¿Este objetivo no es coherente con las necesidades?; ¿Está bien definida esta competencia?. No paraban de rondarnos las cabezas. Por suerte estaba planeada una E.P.D. (Clase práctica) para aclararnos las dudas sobre definición de objetivos y competencias.

Es asombroso a que nivel de exquisitez se puede llegar con tal de que algo quede "bien presentado". A mi parecer no son muy útiles las competencias ya que son los mismos objetivos pero con otra nomenclatura.

-Desarrollar unos contenidos.

Acordes al apartado anterior por supuesto.

¿Qué pretendemos hacer y/o enseñar para cumplir los objetivos? entorno a esa pregunta gira todo este apartado.

-Elegir una metodología.

¿Cómo pretendemos hacer y/o enseñar los contenidos?. Ya no se estudia el que si no el como.

-Realizar una prueba de evaluación.

Este apartado es para ver si el grupo de incidencia ha aprendido lo que queríamos o no.
Es muy importante que la prueba de evaluación tenga relación con lo enseñado. Por ejemplo: no se
 puede enseñar a multiplicar y preguntar como se hace una raiz cuadrada.

-Hacer un análisis crítico.

Realizar un análisis a conciencia del proyecto, del grupo de incidencia y su contexto.